像名师曹爱卫一样给孩子读绘本，你也可以做到！村小筑梦名师课《团圆》
遇到曹爱卫老师之前，田妈自认为已经把绘本读得够好了，观摩过曹老师的绘本课以后，才知道和孩子一起读绘本竟然可以这样做！这样读绘本才能真正启发孩子思维，点燃孩子的表达欲望和热情。
（曹爱卫老师在给太真乡中心小学1、2年级的孩子上绘本课《团圆》）
长寿桥小学副校长，中学高级教师，杭州市语文学科带头人，全国小学语文优质课现场评比一等奖得主。北京大学远程培训核心指导教师，浙江省继续教育小学语文学科辅导教师。曹老师的“小学低段绘本读写课程”已有多项成果获奖，她为低年级孩子开启了全新读写样态。
曹爱卫新年前夕，都市快报联合阿里公益天天正能量和张祖庆名师智慧空间站发起的“村小筑梦”公益行动
20名城市志愿者随同张祖庆名师智慧空间站8位教师走进太真乡中心小学（巍巍希望小学）和这里的留守儿童一起过圣诞。空间站三位名师给孩子们带来三堂创意阅读课。其中就有曹爱卫老师为低年级孩子准备的这堂绘本创意阅读课《团圆》。
曹老师说，巍巍希望小学大部分孩子是留守儿童，《团圆》讲述了一位留守儿童与过年回家探亲的父亲短暂团聚的故事，这堂课就是特别为这群孩子设计的。
好！我们先跟着曹老师走进她的创意绘本课堂，看看绘本教学专家是如何在层层深入的阅读中点燃孩子的热情吧。听完课，千万别走开，后面附有曹老师特别送出的绘本阅读秘籍。
http://v.qq.com/iframe/player.html?vid=v01797d15bs&auto=0曹爱卫老师公益课堂《团圆》
上完课，曹老师带着孩子们在学校食堂包起了汤圆哦！瞧这些山里孩子有多开心，曹老师好有爱！这天的中餐，娃娃们吃上了和曹老师一起包的汤圆哦！
接着志愿者哥哥姐姐们继续带着孩子们玩彩绘淘公仔，还有音乐小王子教他们拉小提琴
看看这样温暖的画面，也是被萌化了，这可是山里娃娃们第一次摸小提琴呢，还挺有模有样的！
好啦，现在开始放大招！
怎样用绘本让孩子爱上写作？名师曹爱卫教你几招
绘本到底怎么读？有家长说，就那么薄薄几页，没几个字，几分钟就读完了。有家长说，读完绘本让孩子写读后感，就是写不出来。其实这两种观点都不对，曹老师认为，家庭绘本读写活动开展的最终目的是为了让孩子爱上阅读，应该以读为主，适当结合“写”。这里的写是指引导孩子采用各种方式把自己的体会、感悟、联想、想象等发表出来，而不是传统意义上的写作，这里的“写”是阅读触动孩子心灵后的一种敞开。在绘本读写活动中，让孩子爱上阅读，比他读了什么，写了什么重要得多。曹老师给家长提出以下建议：
1共读绘本，感受作家巧妙构思。
在《团圆》这堂课中，曹老师用共读绘本来作为贯穿整堂课的线索；
2尝试写话，表现自己的独特想象。这里的写话不一定是用笔写，孩子口头表达也是一种写话，我们可以看到曹老师一直在引导孩子勇敢表达。
3续讲故事，感悟想象无极限。出示绘本后半部情节之前，老师先引导孩子对故事进行续讲，让大家讨论。讨论结束，老师出示绘本的后半部分，让孩子们看看自己续写的结尾和作家写的有什么不一样？
5四绘写故事，分享想象的乐趣这个环节虽然没有再这堂课中体现，但家长完全可以在家里操作，让孩子画一画写一写，经过前面的读和说，一定会激发孩子的写作兴趣。
1引导孩子学习读图
绘本中的图画就像一座座“桥”，连接着文字内容和读者内心。可以从图画里最基本的几种元素对孩子进行引导：构图、线条、色彩、细节等。
读线条如宫西达也的霸王龙系列作品，用粗硬的线条强调霸王龙的霸气；《小狐狸买手套》细弯的线条，则给人柔美、平和、温馨的感受。
读构图画面中各种物体的位置、视角、比例等。例如故事书的封面，往往会把故事主角或重要元素置于画面的中间。比如《鸭子骑车记》里鸭子遇到马的那一张画面，通过马在上方，鸭子在下方的安排，凸显马高高在上的骄傲态度。但作者也巧妙地将马框在了一个方形框格里，以此批判马因为骄傲而被自己的框架局限的状态。
颜色牵动读者的感受与情绪。暖色系列给人温暖的感受，绿色给人生机勃勃的联想，黑色给人阴森、可怕的感觉等。
《我爸爸》用暖色系列给人温暖的感受，《爷爷变成了幽灵》则用黑色给人阴森、可怕的感觉。爸爸妈妈可以请孩子写出或说出绘本文本中没有但画面中传递的信息。
比如《母鸡萝丝去散步》包含了两个故事：一个是用文字讲述的，母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事——萝丝穿过院子、绕过池塘等。还有一个是用图画讲的狐狸追逐母鸡跌宕起伏的故事，文字里只字未提的狐狸，它上蹿下跳，跟在母鸡萝丝的屁股后头，一心想把她吃掉，可是却倒霉透顶，出尽了洋相。这样的文字，因为有故事情节为依托，又有具体的图画情境，儿童编故事时，自然能轻松地入情入境，写起来也就毫不费力了。
绘本故事的主旨不是家长或老师说教给儿童的，而是儿童在听、读故事的过程中，根据自己已有的经验，去发现，去思考，去言说。《逃家小兔》就是一个经典的范例，妈妈和小兔子之间富于韵味的奇妙对话，构成了这个诗意盎然的小故事。小兔子还会变成什么呢？兔子妈妈又会怎么去追呢？ 模仿绘本中的语言格式，围绕故事主旨，进行“我来变变变”。
好绘本，作家总是会留出一个个富有张力的点，像路标一样，指引儿童。家长可以带着孩子边读边猜，接下来故事会怎么样发展？书里的主人公又会说什么？绘本的猜测补编，令孩子热情高涨，乐此不疲，俨然自己就是作家的代言人。
比如《团圆》这堂绘本课上，曹老师一直在不停地引导孩子们猜测、思考、发言……
再比如：《苏菲生气了》中，文字是“苏菲现在是一座火山，就要爆发。当苏菲生起气来——真的真的生起气来……”真的生起气来会怎样呢？故事讲到这儿，孩子的心会不由自主地拎起来，内心在揣度，在猜测，在根据自己的生气模样编织着故事。
曹老师说：
“其实孩子的写，是阅读敞开后的一种自然回应。我们的教育，不是为了禁锢孩子的思维，或者把孩子的思维引向我们事先预想的轨道，而是去点燃孩子表达的欲望和热情。”
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